1漢字の成り立ち(1) 問題 解答 2漢字の成り立ち(2) 問題 解答 3漢字の成り立ち(3) 問題 解答 4敬語(1) 問題 解答 5敬語(2) 問題 解答 6敬語(3) 問題 解答 7漢字の読み方・使い方(1) 問題 解答 漢字三字の熟語（打ち消し） 問題 解答 他にも、いい案 27 第6学年3組 単元名・教材名 児童の実態と本単元の意図 漢字二字の熟語(1) 28 本学級の児童は普段の生活より読書や漢字練習、意見文を書くことを通じて熟語に触れている機会がある。自分で選んだ漢字について、オリジナル の 次回の予告を聞く 次回成り立ちを完成させ、クイズ形式で発 表することを知らせる 国語科 学習指導案 ま と め 導 入 展 開 漢字の成り立ちを知り、漢字に興味
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漢字の成り立ち 指導案 中学
漢字の成り立ち 指導案 中学-中学部 国語 学習指導案 日 時：平成 年 月 日（ ） 校時 場 所：中学部 年 組教室 指導者： 1 単元名 平仮名を覚えよう 「文字カードを組み合わせて、ものの名前を答えよう」 2 単元の目標 部漢字を用いて書くことができる。特別支援 第5学年 国語科学習指導案 指導者 1 単元名 漢字博士になろう「漢字の成り立ち」 2 単元の目標 （1）漢字について関心をもち，漢字の成り立ちについて調べたり書いたりしようとする。 （関心・意欲・態度）
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漢字学習をより楽しいものと感じさせるように学習指導を工夫する こと。 漢字の使用の場の設定多くの教師が漢字定着のために行っている漢字練習や小テストという漢字 指導に加え、児童生徒が文章の中で漢字を使う場を設定すること。第5学年1組 国語科学習指導案 平成年12月1日（月）第5校時 男子8名 女子12名 計名 場 所 第5学年1組 教室 指導者 教諭 後 藤 敏 之 1 単元名 言葉＋＋言葉＝新しい言葉 －複合語－ 2 単元について第6学年 国語科学習指導案 平成30年2月21日(水) 指導者 猪鹿蝶 1．単元名 熟語の成り立ち 2．単元の目標 関心・意欲・態度 熟語の構成について理解しようとしている。 領域の能力 熟語の構成の型に従って正しく熟語を分けることができる。
学習指導案 （第五学年） 主題名 体の一部分をもつ漢字を調べよう 学習目標 身体の一部分を字の要素としてもつ漢字を「プチ辞書」を分担して調べ、そこから知ったことを発表・共有することを通して、漢字の成り立ちに関する基礎的な知識を得る 単元第5学年 国語科学習指導案 指導者 1 単元名 めざせ！漢字名人 2 単元の目標 漢字を読んだり書いたりすることに取り組もうとする。 （国語への関心・意欲・態度） 表意文字である漢字を正しく読んだり書いたりすることができる。漢字の成り立ちを知り、漢字の形や意味に興味を持つ 7、本時の展開 学習活動 指導上の留意点 あいさつ 今日はいろいろな漢字がどうやって生ま れたかについて勉強することを知る 漢字の成り立ちクイズをして、漢字の成 り立ちについて興味をもつ http
漢字の成り立ち 漢字の由来について知り、漢字の4つの成り立ち（象形文字・指事文字・会意文字・形声文字）を理解する。 s5ko5 熟語の構成について考えよう 二字熟語の意味を確かめながら、5つの構成を理解し、分類する。 九月 日 漢字の成り立ち 「ていねいに書けている ちゃんと一文字あけているエライ！ 」と褒める。 説明1： 説明 漢字のでき方は大きく分けて4つあります。 ひとつ目は象形です。 形を象る（かたどる）という意味で、ものの形を絵のようにあらわしたTitle 日本語指導ハンドその②_本文96p_sindsz Author AVANAS Created Date 1024 AM
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熟語の成り立ちには、漢字二語の場合、 1 意味が似ている漢字の組み合わせ （終了・増殖・歓喜・森林） 2 意味が対になる漢字の組み合わせ （強弱・前後・左右・善悪 ） 3 上の漢字が下の漢字を修飾する関係 （鉄橋・白紙・新婚・原則 ） 4教師の漢字学習に対する指導力を向上させる。 3．仮 説 漢字の指導において、「おおやま漢字検定」を生かした漢字学習システムを構築し、教 師の適切な指導・支援を行えば、児童は意欲的に漢字学習に取り組み、確かな漢字能力をAbout Press Copyright Contact us Creators Advertise Developers Terms Privacy Policy & Safety How works Test new features Press Copyright Contact us Creators
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国語科 学習指導案 eKokoro 5、指導計画 漢字にはいろいろな成り立ちがあることを知る（1） 漢字に合ったオリジナルの成り立ちを考え出す（2）本時1/2 6、本時の目標 いろいろな漢字の成り立ちを知り、自分だけの成り立ちを想像することができる 7、本時第3学年1組 国語科学習指導案 平成26年9月29日（月） 第5校時 指導者 児子 恭子 1 単元名 へんとつくり 2 単元目標 漢字のへんやつくりの意味に着目して仲間分けをすることで，漢字のへんやつくりなどの構成についての漢字の成り立ちを知ることを通して、漢字が表意文字であることを理解させることが有 効である。 ・象形文字の指導 一年生の初期に習う漢字は、象形文字が多い。この象形文字の「物の形の特徴をか
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指導目標 漢字の成り立ちに興味を持って、読んだり書いたりする。 3 指導計画 第1次 漢字の成り立ちを読み取る。 学習指導案漢字の広場は、2年生で習った漢字の復習ページです。 小学校算数第4学年「もうすぐ5年生 なまえつけてよ 国語第6学年「漢字の形と音・意味」（全2時間の第1時：同じ部分を持つ同じ音の漢字 図書館を使いこなそう 5 漢字の成り立ち 学習指導案（その他漢字の成り立ちプログラム資料(学習指導案作成時にご活用ください） 単元について> 漢字はどうやってできたの？ 漢字の成り立ちプログラム作り方動画 動画を再生するには、videoタグをサポートしたブラウザが必要です。
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ア 系統的な指導 3年生で児童は，漢字の構成（部首とつくり)を学習する。それを受けて，4年生では部 首索引を利用して漢字辞典を引く方法を，5年生では漢字の成り立ちや熟語の構成について 学習このような漢字指導の方向性に対して、漢字指 導の具体化をどう図るのか、新たな指導法の開発 が求められている。 しかし、多くの学校現場での漢字指導の現状は 従来の「読み・書き」の習得を中心とした漢字指 導から抜けだせていない。ブックマークを追加 教材研究のひろば > 中学校 > 国語 > 漢字の成り立ち > 指導案 1 user wwwtochigieduedjp 禁止事項と各種制限措置について をご確認の上、良識あるコメントにご協力ください 0 / 100 入力したタグを追加 twitterにシェア あとで読む 非公開
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３、指導計画（全１４時間） 第１次 漢字の成り立ちを読み取り、漢字を正しく書く・・６時間(本時１/６時)第２次 漢数字の読み方を意識して、「かぞえうた」の音読をする・・・２時間 漢数字を正しく読み書きし、いろいろな数え方に気づく・・・２時間 第３次 「かぞえうた」を作って、漢数字やものの数え方に親しむ・・２時間 「漢字クイズ」をして漢字の使い方に慣れる ・・・２時間第2学年1組 国語科学習指導案 平成年6月13日（金）第4校時 授業者 教諭 1 単元名 同じぶぶんをもつかん字 2 単元の目標 ・漢字には同じ部分を持つ漢字があることに気づき，漢字に興味を持つことができる。 （関心・意欲・態度）「ことばの教育」ステップ・アップ事業研究地域で開発された指導案を紹介します。 校種 教科等 学年 単元・題材名 国語 1漢字の部首(PDF 1335KB) 1書く1わかりやすく書こう(PDF 977KB) 1ハチドリの不思議(PDF 119KB) 1事実
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漢字の成り立ちプログラム資料(学習指導案作成時にご活用ください） 単元について> 漢字はどうやってできたの？ 漢字の成り立ちプログラム作り方動画 動画を再生するには、videoタグをサポートしたブラウザが必要です第5学年 国語科学習モデル指導案 1．単元名 「漢字の成り立ち」 2．本時について (1)本時の目標 会意文字や形声文字の成り立ちを，漢字辞典を使って調べる。 (2)本時の展開(最後の15分の展開) 分 教師の支援 学習活動 1 7 10 13の漢字を表しているか考える。 11：50 5．考えを発表し合う。 12：00 6．ふりかえりをする。 何人かの児童の発表を通して， 次時への見通しをもつことができ るようにする。 漢字の成り立ちに興味をもち， 様々な漢字について調べようとし
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第3学年1組 国語科学習指導案 平成22年11月10日（水）第2校時 1 題材名 「むかし中国に象がいた！」 ーものの形からできた漢字を知ろうー 2 題材の目標 生き物を表す象形文字を知り，漢字の成り立ちには古代の人々の生活や考え方が表れてい第1学年 国語科学習指導案 令和元年10月8日、9日、10日、11日 指導者 山本なるみ ・漢字の成り立ちに興味をもち、漢字の読み方や書き方を知って、正しく使うことができる。 4 単元の評価規準ワークシートやWeb限定のインタビュー，実施時間で授業を行う際のモデル指導案も公開中です。 漢字の成り立ち 学年・教科 5年・国語 単元名 「漢字の成り立ち」 単元のねらい 漢字の成り立ちには4種類あることを知り，会意文字や形声文字の成り立ちに
国語教育 18年11月号 小学校 学習指導案で見る研究授業の具体例 伝統的な言語文化 漢字の成り立ち 光村図書五年 思考力 判断力 表現力を働かせて習得する 漢字の成り立ち の授業
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指導資料は、授業用プレゼンや指導案、指導上の工夫点、展開例、つまづいた児童へのアドバイス、評価等を掲載しています。 漢字原子論：漢字の成り立ち 漢字の成り立ちについて説明します。 ※本実践は平成年度版学習指導要領に基づく実践です。 1．単元名 「文字の歴史を探ろう」 2．目 標 文字の成り立ちについて知り，漢字に興味を持つ。 昔の文字を石に彫り，自分だけの印を作る。 3．評価規準 関心・意欲・態度「案」という漢字 漢字の意味・成り立ち・読み方・画数等を調べてみました。 (「案」は小学4年生で習います。 成り立ち、読み方、画数・部首、書き順・書き方 意味 ①「机(つくえ)」、「台」(例：几案) ②「足のある食膳(食事のとき食器にや食べ物に載せる台)」 ③「考える」
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